一、教师利用课前五分钟★★，抓住学生的眼球◆★★■，激活学生的思维★■◆◆■★，激发学生的兴趣，给学生三种假设，让他们思考并回答：假如你有5000美金，会去哪个国家旅游？假如你去这里旅游，第一天的作息时间怎么安排■■？你会和谁一起去◆★★■，为什么？

　　五、根据插图提示，教师询问学生四类职业的作息：出租车司机、厨师、篮球运动员◆■■、护士★◆■◆◆★。他们的作息时间都有异于常人，如厨师五点起床开始工作；护士上完夜班，早上六点才睡觉；出租车司机可能晚上六点才起床，因为他要开夜车；篮球运动员会根据训练安排◆■★■★★，起床的时间会更加出人意料。这样的练习最大的益处是◆■◆★★“信息差”真实，根据职业不同◆★■◆★，学生需要认真思考。

　　课后■◆★，她主动找我评课，我毫无保留地讲出了自己的观察和发现。我问她★■◆■★■，对西班牙了解多少？她说了解得不多，只知道巴塞罗那而已■★■★★★。

　　我曾听过一位青年教师上过这节课。课前，她设定了三个问题：他们在哪儿？他们在谈论什么★■■◆◆？这段对话在讲谁的一天■◆？同时，要求学生画出来。课上，她一再强调Spain的发音，并要求学生记住国旗的标志★■★，领着学生读了几遍★■■■。学生掌握得不是很扎实，并没有采取突破难点的方法。临近下课◆■■◆★，她让学生拿出练习册做习题，有的学生还未找到练习册，下课铃就响了。

　　总之，精彩的课堂源于设计，独到的见解来自思考★◆★★◆■，多元的文化宜于融合■★◆■★，综合的能力得以运用。

　　六、回顾总结，教师让学生说一说自己的作息时间★■■★，并讨论出什么样的作息时间才科学合理■■■★。

　　《英语课程标准》指出■◆◆★■★：在教学中■■，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围■◆★★■。在起始阶段，教师应让学生对中外文化的异同有大概了解，教学中涉及的外国文化知识◆★，应与学生的学习和生活密切相关■■■。而本单元的内容正好与《英语课程标准》契合，作为教师该如何设计与实施呢？我认为，教师不仅要认真研读文本，更要研究插图。对话部分的插图中，有两个男生◆★，边走边聊◆★，Pedro的衣服上印有España，教师要对此产生敏感，认真观察这个词◆■★■◆◆，它是英语吗？与学生一起带着疑问进入文本。显然，Pedro来自西班牙，对话中的Spain是生词，教师要想让学生掌握，可以采用换一换、加一加的方法练习发音■◆◆★★■。

　　在角色扮演时，教师要提醒学生注意语调的变化，读出张鹏的惊讶与不解、诧异与疑惑■◆◆■。

　　PEP小学英语五年级下册第一单元的主题是“MyDay”◆■★。课文的A部分是张鹏问Pedro一天的作息，他是来自西班牙的交换生。对话的最后有一个小高潮，张鹏问◆◆：■◆“你在西班牙通常几点钟吃晚饭◆◆？■◆★◆◆★”“晚上九点半或十点■◆。”“哇◆◆★★★■，太晚了！”

　　例如：Spain—train—rain,Spain—sports—spring,或者利用谚语◆■“Nopains■★◆■◆,nogains■★◆◆★”加强迁移，巩固新知。Spain直译成汉语不是斯贝恩，为什么翻译成西班牙？答案在插图上找。Pedro衣服上印的单词就是答案。它不是英语，是西班牙语。España最接近西班牙语的直译就是“西班牙◆★■◆”■■。抓住这个文化突破口，就能探究出许多内容。西班牙是个什么样的国家■■■◆？西班牙是欧洲的大粮仓，旅游业发达◆■★★■■，尤为著名的是西班牙斗牛★■，有西甲联赛，皇家马德里■★■★、巴塞罗那都是世界顶尖水平的球队，还有塞万提斯的《堂吉诃德》这部名著，并且以西班牙语作为官方语言的国家数量世界第二★■◆，仅次于英语。这就是为什么插图中Pedro衣服上印有España的原因。如果教师有了深度的思考和充分的准备，这节课的效果就大不一样◆◆★◆。如果再上一次，这样设计会更好：

　　头脑风暴过后★■★■◆◆，通过教师的引导，学生会对西班牙产生向往，会对来自异国他乡的交换生产生浓厚的兴趣，对这节课满怀期待★■★◆★★。